Quando
pensamos no modelo de ensino das nossas escolas, habitualmente nos deparamos
com uma imagem virtual de salas de aulas com carteiras enfileiradas e um birô
para o professor. É nele que os professores se mostram como “donos” do saber,
expondo conteúdos aos estudantes que se enquadram como espectadores daquela
aula.
Esse
modelo remonta um cenário há muito tempo estruturado por escolas e professores
das mais variadas áreas e níveis acadêmicos e nos remete aos ambientes de
ensino de séculos passados. Mas, será que tal modelo favorece a educação dos
estudantes atuais? Esses estudantes aprendem da mesma forma que nossos pais ou
avós aprendiam?
De
certa forma, precisamos levar em conta estas e outras questões para entender
como aperfeiçoar as experiências de aprendizagem dos nossos alunos de hoje a
fim de melhorar a qualidade da educação que lhes é oferecida pelas escolas.
Nesse sentido, penso que nós professores devemos criar ambientes de ensino e
aprendizagem onde os educandos possam desenvolver suas potencialidades não
apenas cognitivas, mas também socioemocionais, utilizando os recursos que lhe
convém (sejam analógicos ou digitais), saindo do lugar de expectadores para
ocupar o posto de protagonistas do seu próprio processo de aprendizagem.
Outro
aspecto que chama a atenção é a falta de personalização do ensino, onde o
professor se baseia em uma “média” ligada à sua metodologia de ensino visando
impactar certa quantidade de estudantes. Porém, ao fazer isso ele não estará
impactando efetivamente ninguém, pois nós não aprendemos da mesma forma nem ao
mesmo tempo (ROSE, 2016). O que podemos observar é que não há qualquer
personalização do ensino nesse tipo de abordagem.
Dentro
desse contexto, pode ser pertinente aqui analisar a proposta do ensino híbrido como estratégia de
ensino e aprendizagem. Por definição, o termo “híbrido” nos remete a algo
misturado em que podemos pensar a educação estabelecendo-se em espaços, tempos,
atividades e metodologias diversificadas (MORAN, 2016).
A
partir dessa ideia, podemos entender melhor o “sentido” da educação híbrida,
que dentre outros aspectos procura ir além dos espaços físicos da escola e do
tempo que é estabelecido dentro da carga horária, permitindo ao estudante criar
seu próprio espaço e tempo de aprendizado, explorando recursos digitais e/ou
online, mediados pelo planejamento e presença (física ou virtual) do professor.
Sendo
assim, acredito que é fundamental pensarmos o ensino híbrido como aliado do
processo de aprendizagem dos nossos estudantes uma vez que permite uma aprendizagem
mais personalizada, mais próxima de suas realidades e com recursos que podem
ser valiosos para o entendimento daquilo que lhes é proposto.
Porém
a metodologia do ensino híbrido não se sobrepõe as outras, mas as complementa.
O importante é saber que um ensino personalizado pode ser mais eficiente na
medida em que aproxima o aprendizado a partir de tecnologias diversas e que
procura atenuar ou até mesmo acabar com as limitações impostas por certos
métodos de ensino focados na “média” das turmas. Esse tipo de proposta objetiva
atender todos os estudantes, que nesse caso, passam a aprender no “seu próprio
ritmo”.
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do texto? Deixe um comentário sobre as percepções de como o ensino híbrido pode
contribuir para o aprendizado.
Até
a próxima!
REFERÊNCIAS
MORAN,
José. Educação Híbrida: um conceito-chave para educação, hoje. In: BACICH,
Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TRIVISANI, Fernando de Mello (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
ROSE, Todd. The end of average. New York: HarperOne,
2016.
